前言

CDIO工教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。瑞典国家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估，结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，其机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。

CDIO包括了三个核心文件：1个愿景、1个大纲和12条标准。它的愿景为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思－设计－实现－运行(CDIO)过程的背景环境基础上的工程教育。它的大纲首次将工程师必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力以逐级细化的方式表达出来（3级、70条、400多款），使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。它的12条标准对整个模式的实施和检验进行了系统的、全面的指引，使得工程教育改革具体化、可操作、可测量，并对学生和教师都具有重要指导意义。CDIO体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。

实施“面向职业岗位的课程体系设计的反向推导流程”，即根据市场对IT人才的能力结构需求确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。TOPCARES-CDIO的核心是一体化教育，是对传统教育理念和模式的一次突破。比如在课程设置方面，传统的培养思路是，要培养什么能力，就增加哪门课程。而CDIO强调的是一体化，是把学生要培养的这些能力和要提升的素质贯穿于四年学习的各个方面。大学人才培养的瓶颈往往在与社会脱节，缺乏对学生实践能力的培养。在大连东软信息学院的教学改革中，学校要求所有课程都要以具体的实践项目贯穿教学，让学生在项目实践中循序渐进系统掌握八大核心能力。

在学院进行TC教学改革以来，针对全院各个教学团队、各个系别之间教学进度有差异的实际情况下，专门设置了各种形式多样、丰富的专业对口协会联盟，以求“教育反哺”，既积极调动学生的学习热情又达到了技术知识共享的良性目的，不得不说这样也更能提升学生的学习兴趣。在计科系三个教育团队的管理之下，全系每个班为一个单位设置班级主页。就其他方面来说，协会联盟也是一个很好促进教师改进教学的方式。原因在于协会联盟当中组织和运作的操作盘手都是学生自己，协会联盟吸收全系一切对于协会联盟有帮助的各方面领域精英，而这部分优秀学员不变的特点是有上进心、积极性、为加入协会而努力学习钻研计算机软件技术；继而反哺给全系其他同学，这是一个颇见效益的举措。

在诸多理工类院校中，我院之所以独秀的优势所在。王宏老师就这方面讲解道：“我院着重培养学生的实践动手能力，只要控制好学生沉迷网络游戏这一方面，使学生沉迷与网络游戏的这股子韧劲儿用到学习上并想方设法使这一优势可以无限扩大化，那么就足以使我院学生在同一档次各院校当中赶超其他院校。”谈及我院优秀的师资队伍，王宏老师娓娓说道：“我院教师队伍建设既有优势也不可避免的存在劣势，优势是大家有目共睹的，广大教师无论知识水平或是技术水平都能很快的更新，跟得上高校教学节奏；而劣势在于师资队伍趋于年轻化，教学经验上难免有不足，很多方面都在摸索适合现当代教育模式的育人程式。”

计科系学生会新闻部(黄果）

2012年9月18日