软工欧美外包 张爽

通过这次T-C学习使我深刻认识到高等教育改革已经深入我们的日常教学生活中，这无疑对我们来说是一件极好的事，作为一名大学生，我深刻认识到高等教育的改革是紧跟时代的步伐，为培养更多的多元化人才，重实践，多动手，将理论和实践相结合，铸就新型IT人才。

为了应对经济全球化形势下产业发展对创新工程人才的需求 ，“做中学” 成为工程教育改革的战略之一。作为 “做中学” 战略下的一种模式 ,CDIO是基于工程项目全过程的学习,是对以课堂讲课为主的教学模式的革命。从2000年起,C DIO模式在世界上以MIT为首的几十所大学操作实施,迄今已取得显著成效 ,深受学生欢迎,得到产业界高度评价。本文介绍了 CDIO模式的7大标准,并初步分析了CDI O 与其他两个工程教育改革战略 “产学合作” 和 “国际化” 的关系。

如果把工程实践的重点放在 “内容” 而不是“关联” 上 ,则效果会适得其反。我国高等工程教育历史上已有教训。

我国的高等工程教育经历了从中华人民共和国成立前的通才教育,到上个世纪50年代学习苏联、 院系调整后分科过细的专业教育 ,又回到 90年代末教育体制改革后的通识教育等阶段。现在,由于强调教育为产业服务和教学实践环节 ,既要培养学生的素质和各种能力,又要加强产学合作和 “做中学”,人们对如何做到理论与实践并重通识教育与专业教育兼顾感到困惑不解,不知在有限的学制内如何处理这样的矛盾问题。

为此,首先要从正确理解通识教育开始。有些人认为,通识教育就是强调基础科学理论、 弱化专业内容和工程实践,基础打得越宽越好,理论学得越多越好,什么知识都学点儿,从事什么工作都能应付。这种“通识” 教育 ,忽视产业实践和工程训练,忽视能力培养,培养出的学生只了解一些书本理论 ,不会应用,没有实践能力,根本无法满足产业的需要。另一方面,对于强调实践环节,重视产学合作 ,使学生在校期间就有机会接触产业和工程实际,也有人疑惑,是否又会回到上个世纪50年代专业划分很细、 专业教育仅为某种特定产业培养人才、 与市场经济不相称的计划经济模式?

简而言之，通过正确的改革方式，我国的高等教育将会走向更加光明的道路，使更多的学子受益，让教育不再停留于纸上，真正用于工作生活中，才是教育所要实现的最终目标。